Competencia comunicativa intercultural docente del área de inglés desde el aprendizaje situado en la I.E.D. Escuela Normal Superior Santa Teresita de Quetame

Abstract

La Institución Educativa Departamental Escuela Normal Superior Santa Teresita en el municipio de Quetame Cundinamarca (I.E.D.E.N.S.S.T.Q.), ha sido de especial interés en nuestra investigación, debido a que la enseñanza de una lengua extranjera en contextos rurales debe abarcar factores culturales y lingüísticos además de desarrollar la competencia comunicativa intercultural. Dentro de la literatura que sirvió de marco a la presente investigación, autores como Chen y Starosta (2014) han resaltado que la dimensión afectiva de la competencia comunicativa intercultural docente debe manifestarse en las practicas docentes para lograr procesos de enseñanza aprendizaje significativos, marco que sirvió para formular la pregunta de investigación acerca de la caracterización de esta dimensión dentro de la competencia intercultural en la enseñanza de Inglés Lengua Extranjera, con los postulados del aprendizaje situado que ha señalado como referente latinoamericano Frida Díaz-Barriga, puesto que el aprendizaje de una lengua extranjera trae consigo diferentes factores culturales e interpretaciones de valores, creencias, tradiciones, y normas que se conciben como universales y dominantes de la cultura propia, así como una serie de prácticas docentes para la enseñanza contextualizada especialmente en contextos rurales.

La Institución Educativa Departamental Escuela Normal Superior Santa Teresita en el municipio de Quetame Cundinamarca (I.E.D.E.N.S.S.T.Q.) has been of special interest in our research, because of the teaching of a foreign language in rural contexts must include cultural and linguistic factors in addition to developing intercultural communicative competence. Within the literature that served as a framework for this research, authors such as Chen and Starosta (2014) have highlighted that the affective dimension of intercultural communicative competence in teachers must be manifested in teaching practices to achieve significant teaching-learning processes, a framework that served to formulate the research question about the characterization of this dimension within intercultural competence in the teaching of English as a Foreign Language, with the postulates of situated learning that Frida Díaz-Barriga has pointed out as a Latin American reference, since the learning of a foreign language brings with it different cultural factors and interpretations of values, beliefs, traditions, and norms that are conceived as universal and dominant of one's own culture, as well as a series of teaching practices for contextualized teaching especially in rural contexts. In this research, we sought to delve into the affective dimension using as instruments the Questionnaires on the Likert scale and semistructured interviews with triangulation of researchers and methodology, which allowed to evidence the manifestations of the affective dimension in the educational context, finding that, although there is intercultural awareness, the teaching situation does not allow it to be carried out in teaching practice in its entirety.

L'établissement d'enseignement Escuela Normal Superior Santa Teresita dans la municipalité de Quetame Cundinamarca (I.E.D.E.N.S.S.T.Q.), a été d'un intérêt particulier pour notre recherche, car l'enseignement d'une langue étrangère dans des contextes ruraux doit inclure des facteurs culturels et linguistiques en plus de développer l'interculturel compétence communicative. Dans la littérature qui a servi de cadre à cette recherche, des auteurs tels que Chen et Starosta (2014) ont souligné que la dimension affective de la compétence communicative interculturelle des enseignants doit se manifester dans les pratiques d'enseignement pour parvenir à des processus d'enseignement-apprentissage significatifs, un cadre qui a servi à formuler la question de recherche sur la caractérisation de cette dimension au sein de la compétence interculturelle dans l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère, avec les postulats de l'apprentissage situé que Frida Díaz-Barriga a indiqué comme une référence latino-américaine, depuis l'apprentissage d'une langue étrangère la culture apporte avec elle différents facteurs culturels et interprétations des valeurs, croyances, traditions et normes qui sont conçues comme universelles et dominantes dans sa propre culture, ainsi qu'une série de pratiques pédagogiques pour un enseignement contextualisé, en particulier dans les contextes ruraux. Cette recherche a cherché à approfondir la dimension affective en utilisant les questionnaires de l'échelle de Likert et des entretiens semi-structurés avec la triangulation des chercheurs et des instruments méthodologiques comme instruments, ce qui a permis de démontrer les manifestations de la dimension affective dans le contexte éducatif, constatant que, bien qu'il y ait conscience interculturelle, la situation pédagogique ne permet pas de la mettre pleinement en œuvre dans l'enseignement.